Сущность и  направления антропософской лечебной педагогики
Возможности для всех детей с нарушениями развития
В области антропософской лечебной педагогики сегодня имеется целый ряд разнообразных услуг:

Im Bereich der anthroposophischen Heilpädagogik gibt es heute differenzierte Angebote:

• Консультирование и сопровождение в раннем возрасте
• Лечебно-педагогические детские сады
• Интегративные детские сады
• Школы для детей нуждающихся в особой заботе 
• Классы поддержки в вальдорфских школах
• Интегративные вальдорфские школы
• Дома и общины
• Детские психиатрические стационары в антропософских больницах 
   

Для взрослых людей с ограниченными возможностями здоровья также имеется целый ряд возможностей, начиная от мастерских и жилых домов до сельских сообществ, в которых обеспечиваются проживание, работа, культурная и социальная жизнь. Чтобы характеризовать принципиально другую жизненную ситуацию взрослых, при работе с ними используется понятие "социальная терапия".
С помощью методов антропософской  лечебной педагогики оказывается помощь детям с самыми разными формами и степенями нарушений развития, причем отдельные учреждения специализируются  и работают, например, с детьми, имеющими сложные (комплексные) нарушения или с детьми с синдромом аутизма. До сих пор не имеется особых учреждений для детей с нарушениями органов чувств, отдельные дети, которые в структуре множественных нарушений имеют также глухоту или слепоту, могут быть тем не менее приняты в имеющиеся учреждения, где они объединяются с другими детьми. Намерение совместно обучать детей с различными видами нарушений – а также с детьми, не имеющими нарушений развития – и при этом принимать во внимание стимулирующее развитие действие детей друг на друга, наталкивается, однако, в некоторых странах на ограничения школьного законодательства, которое предусматривает раздельное обучение детей в соответствующих типах школ.
 
Лечебная педагогика как организм
Лечебно-педагогическая работа может быть успешной не благодаря отдельным изолированным мероприятиям, она должна быть включена в определённый организм  - семью, детский сад или школу. Реакция ребёнка будет положительной только в том случае, если он ощущает полноту жизни, приобщение ко всем  её проявлениям. Поэтому лечебная педагогика начинается с построения окружения ребёнка, с создания прочной защитной оболочки. Это имеет большое значение для всех детей, и особенно это касается тех, развитие которых протекает в ситуации страха и неуверенности по отношению к переживанию собственного тела и окружающего пространства. Поэтому пространственные и временные структуры создающие ощущение безопасности являются важными составными частями лечебно-педагогического организма.  Например, поддерживающий ребёнка ритм жизни, с одной стороны, делает его более свободным и, одновременно, позволяет ориентироваться в  иначе необозримом  течении времени.  Дети, гораздо сильнее, чем взрослые, переживают пространственные и временные отношения не просто как внешние структуры, но всегда также и как душевное содержание, поэтому большое значение имеет то, какие образы и настроения их окружают. Таким образом, может, например, определённое оформление течения дня или года  вести ребёнка к важному биографическому событию.

 

Взаимоотношения учат
Дети всегда учатся посредством взаимодействия с другими людьми: со своими родителями и учителями, с братьями и сёстрами, со школьными товарищами. Несмотря на то, что педагогические взаимоотношения сегодня не выдерживают критики, они всё же стоят в центре всякого развития. Чем младше ребёнок, тем  большее влияние оказывают на него взаимоотношения с близкими взрослыми. В связи с этим, к сотрудникам лечебно-педагогических учреждений предъявляются высокие требования в отношении их способности к эмпатии. Из личного переживания ребенка педагогом может вырасти «лечебно-педагогическое отношение», которое, с одной стороны, дает ребенку защиту, но которое также его образовывает и воспитывает.

 

Оформление жизненного пространства ребёнка
Оформление жизненного пространства ребёнка и его индивидуальных взаимоотношений является предпосылкой подведения прочного фундамента под собственно лечебно-педагогические мероприятия. Антропософская лечебная педагогика всегда предполагала совместную работу, успех которой зависит от тесного взаимодействия педагогов, терапевтов и медицинских сотрудников, а также сотрудничества с родителями. " Лечение и воспитание " как процессуальное событие может возникать только на этой основе.
Первоначальной лечебно-педагогической задачей почти для всех детей является помощь в овладении собственным телом. Это является предпосылкой того, что они смогут более уверенно ориентироваться в окружающей обстановке, станут более способными к постижению мира. Речь не идёт о том, чтобы ребёнка как можно раньше приспособить к требованиям сегодняшней цивилизации, но о том, чтобы сначала поддержать основу его собственной телесности. Чем лучше это удается, тем гибче, определённей, сможет он затем использовать это в своей жизни, в самоопределении.

 

Учит жизнь
Прежде всего, сама жизнь должна  быть достаточным поводом для обучения, особенно это касается тех учреждений, которые создают условия для проживания детей. Ежедневную помощь и обучающие ситуации можно сделать гораздо более плодотворными, если их использовать в доме, в саду, или, например, на ферме, где запланированные и незапланированные необходимые дела подступают к ребёнку и всегда могут дать ему  новые стимулы для развития.

Обучение, соответствующее возрасту
Каждый ребенок проходит в детском саду и позже в школе соответствующее возрасту обучение. Основой этого является учебный план и методика вальдорфской педагогики, в которой содержание и цели обучения сформулированы не односторонне, на основе последующих запросов общества, а исходят из их жизненного значения для подрастающего человека. Поэтому дети с нарушениями развития получают в основном те же знания, что и все другие дети. Эти знания должны, тем не менее, быть переработаны в соответствии с их индивидуальным развитием и преподноситься в терапевтическом ключе. Каждый ребенок должен смочь найти в основе занятия свою собственную точку соприкосновения, из которой может идти его собственный путь развития. Движение, речь, образы и тренировка памяти помогают ему открыть доступ к собственному телу, к миру и к другим людям. Одна из наиболее важных целей занятий состоит в том, чтобы создать ребёнку условия для проявления инициативы, он не должен просто реактивно реагировать на самые различные события и требования жизни.  Ориентация на действия и включение художественных предметов играют в этом важную роль.

 

Приобретается опыт
Дети с нарушениями развития гораздо раньше и сильнее, чем другие дети, начинают протестовать, когда они встречают на своём пути какие-либо ограничения или препятствия. Поощрение и поддержка, в которой они нуждаются в данном случае, осуществляется с помощью различного рода терапевтических мероприятий. Набор таких мероприятий имеется в нашем распоряжении. Из целого ряда различных терапевтических возможностей можно, например, использовать лечебную эвритмию. Комбинация речи или музыки с движением может заинтересовать детей в том, чтобы попытаться выразить себя в движении, придать ему форму, развивать и тренировать свои двигательные способности, и, тем самым, преодолеть односторонность развития. С лечебно-педагогической точки зрения, движение не может рассматриваться просто как функция, оно влияет на физическое развитие, на жизненные процессы и внутреннюю жизнь души.

 

Лечебная педагогика как междисциплинарная отрасль
Многие лечебно-педагогические учреждения имеют собственного врача, который входит в состав педагогического совета. Он участвует в постановке лечебно-педагогического диагноза, в назначении терапевтических мероприятий, и, поскольку он – практикующий врач, обеспечивает медицинское лечение ребёнка.
 Работа, проводимая в лечебно-педагогическом учреждении (функционально и процессуально), как в целостном организме, требует общей когнитивной основы. Обсуждение конкретного ребёнка на специальном совете («Детской конференции») стоит в центре создания такой основы. При этом, как главная тема,  обсуждается биография определённого ребёнка, результаты предыдущей диагностики, его развитие с точки зрения антропософской антропологии (метода познания антропософской духовной науки), для того чтобы понять ребёнка, увидеть перспективы его  развития, критически осмыслить проделанную работу в области его воспитания и обучения, определить свои дальнейшие действия.

 

Что означает «нарушение»?
Для того чтобы преодолеть понятия, подчёркивающие негативный аспект нарушенного развития, неспособность к чему-либо, такие как «слабоумный», «дефективный», «аномальный» и т.п. в антропософской лечебной педагогике говорят о детях, молодых людях и взрослых, нуждающихся в  особой заботе. Это связано с различными уровнями понимания нарушенного развития: от отказа от понятий, связанных с термином «нормальный» в отношении человеческой сущности, до уважения человеческой индивидуальности со всеми её талантами и затруднениями в той жизненной ситуации, которую она разделяет с другими людьми. От таких представлений, ценностей и целей зависит, найдет ли отдельный человек, имеющий нарушения или не имеющий их, своё собственное место в жизни, или останется аутсайдером. В этом отношении, «нормальность» - критерий, используемый обывателями, как выразился основатель антропософии Рудольф Штайнер. Какие же общественные перемены и социальные формы могут помочь нам преодолеть устаревшие понятия нарушенного развития?

 

Что означает «особая забота» или «забота о душе»?
Термин «потребность в особой заботе» указывает на то, что каждый человек не только нуждается в чём-либо, но и способен к развитию, душевно и физически. Дисбалансы, которые более или менее свойственны каждому из нас, в случае людей с нарушениями развития являются наиболее очевидными. Предлагаемый ребёнку с такими индивидуальными «конституциональными признаками» набор диагностических и терапевтических лечебно-педагогических процедур даёт возможность их компенсации.
Часто люди с нарушениями развития, которых мы считаем инвалидами, проявляют себя как личности, интенсивность жизни которых, сила воли и социальные способности могут производить глубокое впечатление. Они дают нам понять, что человек не является телом, а имеет тело, над которым он работает, и которое он может, более или менее, сделать своим собственным, подобно музыканту, который играет на инструменте. Таким образом, наша собственная жизненная ситуация не является чем-то пассивно данным, а оказывается индивидуально смыслоориентированной, исходным пунктом постановки наших биографических задач.

Современные  антропософские лечебно-педагогические учреждения

Антропософская лечебная педагогика рассматривается как часть общей помощи людям с нарушениями развития. В Германии, как и во многих других странах, антропософские лечебно-педагогические учреждения поддерживаются государством, они также как и другие независимые благотворительные общественные организации пользуются связанными с этим преимуществами и подвергаются определённым ограничениям. За время своего 75-летнего существования сеть этих учреждений дифференцировалась и развивалась. Антропософская лечебная педагогика является развивающейся методикой. Её успех определяется тем, какие достижения получены в отдельных учреждениях, тем, насколько живыми остаются её методы, как они прорабатываются и совершенствуются и не в последнюю очередь тем, какие люди там действуют. Антропософские учреждения не существуют в изоляции, они сталкиваются со всеми внутренними и внешними трудностями и вызовами нашего времени и должны решить все проблемы, чтобы правильно достичь своей цели - создать условия, в которых люди с нарушениями развития смогут жить достойной жизнью.

 

Рюдигер Гримм, доктор философии

 
Это сообщение находится в Вашем распоряжении также в области загрузки (Download).